jueves, 24 de enero de 2013

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANTIL.


EL MAESTRO COMO AGENTE DEL CAMBIO SOCIAL.

 

APRECIAREMOS QUE PAPEL OCUPA EL MAESTRO CUANDO SE HACE PRESENTE LA AMENAZA FUTURISTA DE QUE LAS ESCUELAS Y LOS PROFESORES.

           

LOS LIBROS Y LOS DOCENTES ESTÁN CONDENADOS A DESAPARECER Y SERÁN REMPLAZADOS POR LAS COMPUTADORAS Y LA EDUCACIÓN VIRTUAL, HAY ELEMENTOS VALIOSOS QUE OBLIGAN A DESECHAR ESTA AFIRMACIÓN: EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN COMO HUMANIZADORA, SOCIALIZADORA Y CULTURIZADORA Y DEL DOCENTE COMO EL AGENTE SOCIAL QUE PUEDE HACER POSIBLES ESTOS ELEMENTOS SIN LOS CUALES NO SERÍA POSIBLE EL AVANCE DE LA SOCIEDAD Y EL DESARROLLO HUMANO.

 

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN HAN COBRADO AHORA MÁS QUE NUNCA,

GRAN FUERZA Y HAN PASADO A SER PRÁCTICAMENTE LOS PRINCIPALES PROMOTORES DE CULTURA E IDENTIDAD; “LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN PARTICIPAN EN LA CONSTRUCCIÓN DE NUESTRA IDENTIDAD, INFLUYEN SOBRE NUESTRA NOCIÓN DE GÉNERO, SOBRE NUESTRO SENTIDO DE CLASE, RAZA O NACIONALIDAD; ESCUELA Y MAESTRO DEBEN COMPRENDER QUE LA POBLACIÓN QUE ASISTE A SU ENCUENTRO, NO TIENE LAS MISMAS CARACTERÍSTICAS Y QUE ES NECESARIO IRNOS TRANSFORMANDO NOSOTROS MISMOS, PARA PODERLOS ENTENDER.

 

JESÚS MARTÍN BARBERO HACE UNA PROPUESTA MUY INTERESANTE SOBRE LOS TRES SABERES QUE LOS MAESTROS DE HOY DEBEMOS MANEJAR PARA REALIZAR UNA EFECTIVA INTERVENCIÓN CON LOS GRUPOS HUMANOS DE NUESTRO TIEMPO:

 

LOS SABERES LÓGICO-SIMBÓLICOS, EN LOS QUE EXPONE LOS NUEVOS Y MÚLTIPLES LENGUAJES, ESCRITURAS, SÍMBOLOS Y AMBIENTES QUE HAN CONSTRUIDO LOS SUJETOS EN SU INTERACCIÓN CON LA CIENCIA, LA TECNOLOGÍA, LA LÓGICA DE LAS REDES COMPUTACIONALES Y LAS HIPERTEXTUALIDADES Y AFIRMA QUE SOLO DESDE EL INTERIOR DE ESOS SABERES ES POSIBLE PLANTEAR LOS LÍMITES Y LA NECESIDAD SOCIAL DE OTRO TIPO DE SABER.

 

LOS SABERES HISTÓRICOS QUE ESTÁN FUERTEMENTE LIGADOS CON LOS ELEMENTOS DE IDENTIDAD Y CULTURA; EN LOS QUE ADVIERTE SOBRE UNA “PELIGROSA PÉRDIDA DE MEMORIA”

DE UNA NO CONCIENCIA HISTÓRICA. ADQUIRIR ESTE SABER REQUIERE “ENCONTRAR CLAVES EN EL PASADO PARA IDENTIFICAR Y DESCIFRAR LAS ENCRUCIJADAS DEL PRESENTE….DE LO QUE SE TRATA ES DE SUPERAR LA HISTORIA QUE ENCIERRA A LOS INDIVIDUOS EN SU ALDEA –LOCAL O NACIONAL-, PERO VALORANDO AL MISMO TIEMPO LAS MEMORIAS LOCALES Y LAS MINORITARIAS; DE CONSTRUIR NUEVAS NARRATIVOS HISTÓRICAS PLURALES EN LAS QUE QUEPAN LA MEMORIA DEL LUGAR DONDE VIVO, DEL PAÍS EN EL QUE ESTOY, DEL MUNDO AL QUE PERTENEZCO, Y DE ABRIR A LOS JÓVENES A LOS DIFERENTES RITMOS Y TEMPORALIDADES DE LOS PUEBLOS Y DE LAS CULTURAS, A ENTENDER QUE NO TODO PASA A LA MISMA VELOCIDAD”

 

LOS SABERES ESTÉTICOS SON LOS QUE CORRESPONDEN A LA MATERIALIZACIÓN DE LA SENSIBILIDAD, DE LA EXPRESIVIDAD, “LOS QUE PASAN POR EL CUERPO, LA EMOCIÓN, EL PLACER.” Y TRASCIENDEN LAS FRONTERAS DE LO MERAMENTE ARTÍSTICO, A LO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO.

ESTAS SON SABERES CLAVES PARA QUE LOS DOCENTES RECAPACITEMOS FRENTE A LA FORMA EN QUE CONCEBIMOS LOS SUJETOS CON LOS CUALES INTERACTUAMOS EN EL AULA DE CLASE; ES HACERNOS PARTÍCIPES DE TODOS LOS ELEMENTOS QUE ELLOS TRAEN, ES PLANTEAR LA NECESIDAD DE IR CAMBIANDO, TRANSFORMÁNDONOS CONFORME A NUESTRO TIEMPO Y AL TIEMPO DE NUESTROS ESTUDIANTES, SIN OLVIDAR LA TAREA MÁS IMPORTANTE QUE ES LA QUE QUEREMOS ENFATIZAR: LA TAREA DE HUMANIZAR COMO UNA TAREA IMPRESCINDIBLE AÚN EN TIEMPOS DE CAMBIOS ACELERADOS, COMO ES LA DE SOCIALIZAR Y HUMANIZAR.

 

            A PESAR DE QUE LA TECNOLOGÍA HA SIDO DE GRAN AYUDA EN LOS AVANCES EDUCATIVOS SIEMPRE DEBEMOS CUESTIONARNOS COMO ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA O PARTE DE LA SOCIEDAD SI UNA COMPUTADORA PODRÍA HACER LO MISMO QUE UN MAESTRO, SI PODRÍA VELAR POR EL BIENESTAR EDUCATIVO IGUAL QUE UN PROFESOR. LA RESPUESTA ES MÁS QUE OBIA ¿NO CREN?

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S.O.S PROFESIÓN DOCENTE:

AL RESCATE DEL CURRICULUM ESCOLAR.

 

EN ESTE TEXTO LOS PRINCIPALES AUTORES DE LA EDUCACION SE PREGUNTAN SOBRE LOS METODOS QUE SE HAN APLICADO A LO LARGO DE LOS AÑOS EN AMERICA LATINA Y SOBFRE LOS RESULTADOS QUE SE HAN LOGRADO.

UNA DE LAS COSAS INTERESANTES DE ESTE TEXTO ES QUE USAN LA FRASE “RADIOGRAFIA EDUCATIVA” Y ESTO NOS DICE QUE SE VA A ABORDAR ESTE TEMA PERO DE UNA FORMA PROFUNDA Y CERTERA.

SOLO LA MITAD DE LA POBLACIÓN FINALIZA LA EDUCACIÓN PRIMARIA  Y UN 17% LOGRA  TERMINAR EL CICLO SECUNDARIO.

 

HACIA EL FINAL DE LO AÑOS 90, LA POBLACIÓN POSEE UNA ESCOLARIDAD MEDIA DE 6,5 AÑOS EL ACCESO A LA ESCOLARIDAD ES CASI UNIVERSAL, UNO DE CADA DOS ALUMNOS ACCEDEN AL NIVEL SECUNDARIO Y UN TERCIO LO CONCLUYE ESE CICLO. ESTAS GRANDES MEJORAS QUE SE HICIERON EN LA ESCUELA PRIMARIA AUMENTARON LA PRESIÓN SOBRE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CUYA MATRICULA CRECE EN MAS DE MEDIO MILLÓN POR AÑO.

 

LA EXPANSIÓN DE LA POBREZA Y LA EXCLUSIÓN SOCIAL EN ALGUNOS PAÍSES HA TENIDO GRANDES IMPLICACIONES Y SECUELAS Y HA OBLIGADO A LA INSTITUCIÓN ESCOLAR- Y  A  LOS DOCENTES CONCRETAMENTE- A ASUMIR FUNCIONES DE CONTENCIÓN SOCIAL Y AFECTIVA MENOSCABANDO ASÍ LA FUNCIÓN PROPIAMENTE LA FUNCIÓN PROPIAMENTE PEDAGÓGICA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS. SE COMIENZA A PEDIR A LA ESCUELA LO QUE LA FAMILIA YA NO ESTE EN CONDICIONES DE DAR: CONTENCIÓN EDUCATIVA, ORIENTACIÓN ÉTICO-MORAL. ORIENTACIÓN VOCACIONAL. SER MAESTRO EN ESTE NUEVO CONTEXTO DE SOCIALIZACIÓN, - PARTICULARMENTE EN LAS GRANDES METRÓPOLIS- PUEDE ALENTAR AL DESARROLLO DE NUEVAS Y COMPLEJAS COMPETENCIAS PROFESIONALES O BIEN PROVOCAR UN EMPOBRECIMIENTO DEL OFICIO SI SE REDUCE A UNA SIMPLE FUNCIÓN DE SUSTITUCIÓN  DE LA FAMILIA.

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANTIL.


SIGMUN FREUD.
(Freiberg, 1856 - Londres, 1939) Neurólogo austriaco, fundador del psicoanálisis. El hombre que habría de revolucionar la psicología clínica y la psiquiatría, se inclinó relativamente tarde hacia el estudio de la Medicina. Se matriculó en la Facultad vienesa de esta ciencia (su familia se había trasladado a Viena en 1859) tras la lectura de las obras de Darwin y de un ensayo de Goethe.

Graduado en 1881, se interesó al principio por la fisiología del sistema nervioso y la anatomía cerebral. Obtenida en 1885 la habilitación para la enseñanza libre de la neuropatología, se dedicó, no obstante, muy pronto a la psiquiatría y marchó aquel mismo año a París para seguir los cursos de Charcot en la Salpétrière, estudiar sus teorías y familiarizarse con las técnicas hipnóticas empleadas por éste en el tratamiento del histerismo y de otros trastornos nerviosos.

Vuelto a Viena (1886), contrajo matrimonio con Martha Bernays, y luego regresó, aun cuando por breve tiempo, a Francia, a fin de aprender en Nancy los métodos hipnosugestivos de cura de Bernheim. De nuevo en su patria, y no demasiado satisfecho (el hipnotismo terapéutico no resultaba fiel y la etiología del histerismo no quedaba explicada), se interesó por el sistema seguido antes por un colega mayor que él, Joseph Breuer, en la curación de una joven histérica mediante el empleo del hipnotismo, no ya para anular los síntomas, sino para superar las inhibiciones de la paciente y hacerle evocar detalles de su vida pasada en relación causal con tales síntomas, pero tenazmente olvidados (método "catártico").

Sigmund Freud trabajó en el mismo sentido y publicó en 1895, con Breuer, Estudios sobre la histeria(Studien über Hysterie). El sistema contenía en germen la terapéutica psicoanalítica y había aclarado la existencia de conflictos ideoafectivos inconscientes como premisas y causas de una condición neurótica; el traslado, en el síntoma, de energías psíquicas no liberadas y, finalmente, la posibilidad técnica de un retorno de la afectividad atascada a sus vías normales de flujo.

Se presentaban, no obstante, dos problemas: primeramente, la posibilidad de una técnica menos insegura que el hipnotismo para la debilitación de las inhibiciones y la evocación de los recuerdos; en segundo lugar, la naturaleza de las emociones y energías psicodinámicas en juego. A la primera cuestión respondió Freud con la sustitución de la hipnosis por la técnica del relajamiento y de las "asociaciones libres", según la cual el paciente es invitado a hablar con absoluta libertad de cuanto llega a su mente y a vincular una idea con otra sin un orden establecido previamente; solucionó la segunda admitiendo en buena parte la naturaleza sexual de las emociones relacionadas con las situaciones olvidadas.

Llegados a este punto (1896-97), Breuer y Freud acabaron por separarse. Había nacido el psicoanálisis freudiano, entendido como técnica de exploración del subconsciente, psicoterapia y teoría psicológica general. Freud descubrió sucesivamente que los contenidos alejados de la conciencia ("removidos") podían expresarse no sólo en los síntomas neuróticos, sino asimismo en otros aspectos no meramente patológicos, y sobre todo en los sueños (a cuya interpretación dedicó una obra fundamental,La interpretación de los sueños, 1900) y en muchos actos insignificantes de la existencia corriente (Psicopatología de la vida cotidiana, 1904).

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANTIL


 


CONCLUSION DE LAS EXPOSICIONES.
Para Arias, Los periodos evolutivos son realidades generadas y socialmente  productos culturales. Se puede decir que los preceptos de que partimos para organizar el cambio evolutivo de los niños. Los periodos evolutivos son productos culturales, y están al albur de las modificaciones que dicta el espacio-tiempo, tal y como mencionan diversos autores.

Es por ello que todo el desarrollo, se basa en la sociedad y como es que van surgiendo cambios a lo largo del tiempo. Como señalaba Baquero, en existe la infancia que el niño en ciertas etapas no era de mucha importancia hasta llegar a la posmodernidad.

La realidad social se caracteriza por la variabilidad, inconsistencias, conflictos, cambios y la agencia individual, cosas no sujetas a las explicaciones culturales.

En suma, podemos decir que los preceptos de que partimos para organizar el cambio evolutivo de los individuos siempre están cultural y no naturalmente determinados; tienen un significado dentro de un sistema de ellos; se ordenan con arreglo a unos valores prescritos, y varían de unos medios a otros.

Los objetos físicos tienen causas y efectos, pero carecen de significado, y el sujeto de conocimiento no puede empatizar con ellos, cosa que sí sucede cuando el mundo es convertido en cultura.

Son los periodos evolutivos productos culturales, y están al albur de las modificaciones que dicta el espacio-tiempo, tal y como mencionan diversos autores.

 

 

 

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANTIL.


¿Existe la infancia?

Ricardo Baquero y Mariano Naradowski.

Reporte de Lectura.


El objetivo es elaborar el marco en el cual la pedagogía construye la infancia y la configura a partir de ciertas categorías, para lograrlo es necesario describir  los principales aportes en la investigación acerca de la infancia desde un punto de vista histórico y filosófico.

 

El libro de Philippe Ariès, L’Enfant et la vie familiare sous l'ancien régime habla de nuevas evidencias sobre la infancia en dos series.

 

La primera se plantea con el fin de demostrar que, por contraste con nuestros actuales sentimientos respecto de la infancia, es posible definir una etapa anterior en la que esos sentimientos no existían en la cultura occidental: ni las prácticas en los distintos aspectos de la vida social ni los patrones culturales actuales son posibles de ser detectados en ese período.

 

La segunda serie de afirmaciones contribuyen a describir la transición de la antigua a la nueva concepción de infancia que operará la cultura occidental. Para esta transición, Ariès destaca con mayor intensidad dos sentimientos de infancia. El primero es el “mignotage”, por medio del cual se reconoce una cierta especificidad del niño que se hace evidente en algunas nuevas actitudes femeninas: la de las madres y las “nurses”.

 

Este sentimiento expresa la dependencia personal del niño al adulto y la necesidad de protección por parte de este.

 

 

Una reseña del libro por parte de Jean-Louis Flandrin publicada en los Annales . Los principales puntos que en ella se destacan están vinculados especialmente al marco metodológico de la investigación llevada a cabo por Ariès.

 

El clásico estudio de Le Roy  brinda un ejemplo de notoria importancia en el campo de historia de la familia ya que tiende a poner de relieve la presencia de “amor maternal” en la Edad Media, con lo que la hipótesis de una fractura global que generó nuevos sentimientos hacia la infancia parece ser discutible.

 

Gélis destaca el concepto de individuación de la infancia: un proceso de paulatino recorte de la figura del niño a través de sus características principales: heteronomía, necesidad de protección, necesidad de un desarrollo específico que lo convierte en adulto. Para Gélis, la conformación de la infancia moderna es un proceso lento y complejo en el que conviven características desarrolladas en magnitud desigual.

 

Los estudios recientes en el campo de la historia de la infancia parecen tender a respaldar el punto de vista de Gélis.

 

En el proceso de infantilización de una parte de la sociedad, es decir, en el proceso mediante el cual la sociedad comienza a amar, proteger y considerar como agentes heterónomos a los niños, la institución escolar juega una papel central: escolarización e infantilización parecen, según todos los autores reseñados, dos fenómenos paralelos y complementarios.

 

Ariès describe que en la época clásica, la escuela medieval de los clérigos y mercaderes, no parece distinguir en modo alguno las edades de los alumnos ni ninguna condición específica de la niñez.

 

Este establecimiento integrará a niños y adultos y no existen criterios de categorización por edad o “grado” de dificultad. En la “escuela moderna”, por el contrario, la infancia ha sido delimitada y su ubicación depende de una rigurosa y muy minuciosa categorización que no sólo evita la integración de niños y adultos sino que, en el interior de la infancia.

 

La infancia es la clave de la existencia de la pedagogía en tanto discurso, pero también es imposible comprender el proceso de construcción de una infancia moderna si no se tiene en cuenta al discurso pedagógico proponiendo una analítica capaz de dotar de ciertos sentidos los enunciados sobre la infancia.

Es preciso aclarar que la pedagogía no es el único discurso encargado de la infancia.

Existe una oferta basada en la psicología y 1a pediatría que produce sentidos acerca de 1ª infancia, pero de la infancia en general.

 

Existe una diferenciación básica en el nivel del objeto de conocimiento: la psicología y la pediatría estudian al niño-en-general,  la pedagogía y la psicología educacional estudian al niño en su condición de alumno.

 

Las explicaciones sobre la lógica de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de los comportamientos de los sujetos implicados en ella se desplazarán gradualmente de las características de los individuos, o de rasgos típicos de las poblaciones, a las características de la “cultura institucional” o, incluso, a la ponderación de “factores sociales” incidentes sobre el desempeño del niño en la escuela.

 

La infancia es una construcción de la modernidad definida por la atribución de ciertas características a un conjunto particularizado de la población, características condensadas en diferentes instituciones y en ciertos discursos científicos y normativos.

 

El desafío se presenta en la posibilidad de reconstruir la lógica general que animaría estos procesos, por lo pronto asistimos a la crisis profunda de las categorías con que significamos la infancia, la escolarización y la niñez.

 

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANTIL.


 

*Psicología del desarrollo infantil de 0 a 12 años*

Investigar:

*¿Qué es psicología del desarrollo infantil?

*Teorías psicológicas

*¿Qué es psicología?

 

Actitudes que debemos tomar y desarrollar:

² Respeto

² Tolerancia

² Honestidad

² Confianza

 

Como queremos una clase

*       Debate

*       Lectura comentada

*       Dinámicas

*       Buscar cognitivo y mente

*       Trabajo en equipo

 

Reto cognitivo:

Que tú pongas en movimiento para agilizar tu mente

 

 

 

          EVALUACIÓN:

§  Participación

§  Evidencias de aprendizaje

(Trabajos en clase y extra clase)

§  Examen, ensayo o reporte de análisis de casos

§  Portafolio electrónico
 

¿Qué es psicología?

Es la disciplina que investiga sobre los procesos mentales de personas y animales. La palabra proviene del griego: -psico que es actividad mental o alma y -logía  que es estudio.

 

Esta disciplina analiza las tres dimensiones de los mencionados procesos: cognitivaafectiva y conductual.

 

Es necesario aclarar que la psicología es una ciencia en constante desarrollo y dados los condicionantes sociales y morales, va transformándose en base a la madurez de las sociedades a lo largo del tiempo. 
  

¿Qué es psicología del desarrollo infantil?

Es una rama de la psicología general, la cual se encarga de estudiar los cambios de la conducta infantil y el desarrollo de las habilidades que los pequeños desarrollan y el porqué  de estas mismas, tomando como base dos referencias:

¨      Describir la conducta de los niños en cada punto de desarrollo, esto partiendo desde el nacimiento del niño y su desarrollo en las distintas edades o épocas del niño hasta que desarrolla su propia personalidad.

¨      Conocer las causas que producen los cambios psicológicos entre una época y otra, y como estas afectan el desarrollo del niño.

Dentro de los estudios de la psicología de desarrollo infantil se entiende que es necesario estudiar al ser humano desde sus inicios ya que bajo la mirada y comentarios de varios expertos en el tema, se ve reflejado que toda conducta humana social tiene sus inicios en la infancia de los individuos y debemos partir desde allí.

*Teorías sobre el desarrollo de la psicología*

Son muchas las teorías que se han planteado para explicar los cambios ocurridos en la conducta humano a lo largo del desarrollo. Dado el carácter introductorio de este tema, nos centraremos en las teorías que han tenido una mayor repercusión a lo largo del tiempo.

 

v TEORÍA PSICODINÁMICA O PSICOANALÍTICA


Teoría de principios de siglo XX que explica el desarrollo en términos de impulsos y motivaciones inconscientes. Según esta teoría y su principal impulsor, Freud, el desarrollo se produciría a través de una serie de estadios evolutivos y daría como resultado una determinada personalidad. Freud parte de la idea de que cada etapa del desarrollo estaría marcada por el deseo y satisfacción de determinados deseos inconscientes, relativos a una determinada función biológica (oral, anal, fálica o genital). Además, la personalidad dependerá de tres instancias y del equilibrio entre las mismas; el Ello (principio del placer), el yo (principio de la realidad), y el Superyo (conciencia). El desarrollo normal estará determinado por la capacidad del niño de avanzar a través de todos los estadios, sin que se produzca estancamiento o fijación en alguno de los mismos, y manteniendo en equilibrio las tres instancias propias de la personalidad.

 

v TEORÍA DEL APRENDIZAJE:

 

Esta teoría explica el desarrollo a través de los principios del aprendizaje, bien sea por mecanismos de condicionamiento clásico y operante, o por mecanismos de aprendizaje social, como imitación y modelado. Así, para Watson o Skinner, el resultado del desarrollo dependerá de la historia de refuerzos y castigos que haya recibido un individuo, lo que en definitiva conformará su conducta y desarrollo, mientras que para Bandura, éstas dependerán de la observación e imitación de la conducta de otras personas, a las que consideramos modelos de comportamiento.

 
v TEORÍA COGNITIVA

Esta teoría intenta explicar el desarrollo desde los procesos intelectuales o cognitivos del individuo. Desde esta perspectiva, el desarrollo avanza como resultado de la evolución de la capacidad de “pensar” del individuo. Algunos teóricos, como Piaget, se centran en la descripción de una serie de estadios evolutivos determinados por mecanismos innatos, atribuyendo al individuo la responsabilidad de este desarrollo, mientras que otros, como

Vygotsky, consideran el desarrollo cognoscitivo del individuo resultado de las interacciones sociales con adultos significativos para él.


v  TEORÍA HUMANISTA

Esta teoría parte de las cualidades únicas de cada  individuo como explicación al desarrollo humano. Desde esta perspectiva cobran especial importancia las motivaciones intrínsecas del individuo, pues éstas determinarán su conducta y su evolución. Así, los procesos psicológicos internos conformarán en último extremo la personalidad y conducta del sujeto. Autores relevantes de esta perspectiva serían Rogers o Maslow, entre otros. 

 

v TEORÍA EVOLUTIVA

Para los teóricos evolutivos, el desarrollo estará determinado por factores biológicos y genéticos heredados de nuestros antepasados. La teoría de la evolución de las especies, de Darwin, parte de estos principios, y considera que sólo sobreviven los individuos y las conductas denominadas “aptas”. Otra teoría con fuerte influencia evolutiva es la etológica, que explica determinados patrones de desarrollo en animales a partir de determinantes biológicos. Lorenz sería el máximo exponente de la teoría etológica.

 

Módulo 1

El desarrollo humano: una construcción histórica, sociocultural y científica.

 

El objetivo de este módulo es analizar y conocer los problemas de niños y adolescentes durante la educación básica, para que ellos se conozcan y sepan los aspectos más importantes de su vida, su personalidad, cómo lo ven los demás, cómo es en realidad y así reflexionen acerca de esto.

 

Comprendiendo lo anterior se debe conocer lo que implica las etapas de la infancia, adolescencia y como se van desarrollando cada una de ellas y los niveles de implicación que tiene en distintos ámbitos.

Se debe conocer esto ya que permite saber el contexto social y tomar una postura para entender al ser humano ya que cada quien vive en un determinado ambiente y tiene diferentes ideas y formas de desarrollo.

 

Módulo 2

Modelos y teorías psicológicas del desarrollo humano en la infancia.

 

En este módulo se van a revisar las principales teorías psicológicas del individuo y con esto permitirnos conocer la importancia de cada una de ellas y la influencia que tiene en la educación básica y el papel que juega cada niño y así identificar los marcos de las teorías que lleven al normalista a la práctica.

 

Módulo 3

Situación de la infancia en México y condicionantes sociopolíticas, económicas y culturales al desarrollo humano.

 

En este apartado nos habla acerca de la situación y problemática que hay en México debido a la necesidad, falta de trabajo, discriminación, falta de educación y ver los tipos de contexto que lo ocasionan y que afecta al desarrollo infantil. Ya que ahora es muy común ver a los niños en los semáforos limpiando carros, haciendo malabares, sacando fuego por la boca, entre otras cosas y todo lo hacen para sobrevivir ante la situación.

Módulo 4

La influencia educativa del docente y la institución escolar en la comprensión y promoción del desarrollo humano en la educación básica.

 

Nos propone estrategias para que se desarrolle el individuo y las medidas para prevenir la exclusión hacia los demás.

Invita al docente para que aporte el mejor desenvolvimiento del desarrollo infantil y así conozca los aspectos que influyen de manera positiva o negativa y no sólo en el contexto educativo sino también en la localidad donde viven, trabajo o donde el individuo se desenvuelve.

¿Qué tipo de formatos de representación han elegido y por qué?

R=  presentación en power point porque podemos representar en imágenes más grandes.

 

¿Qué elementos clave han incorporado a su representación?

R= palabras clave, fotos, sucesos, etc.

 

Y ¿Qué sentido aportan a su representación?

R=que conozcamos las similitudes que tenemos entre nosotras mismas y las cosas que tenemos en común desde nuestra infancia.